日語(yǔ)系畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文

這兩段留學(xué)經(jīng)歷帶給我的是截然不同的印象和體驗(yàn)。日本的清麗脫俗與英國(guó)的風(fēng)情萬(wàn)種在我的世界里融成一片。您一定會(huì)好奇為什么我會(huì)做出這樣的留學(xué)規(guī)劃，好奇日本和英國(guó)的高等學(xué)府里到底有怎樣的風(fēng)景吧？下面，我就來簡(jiǎn)單介紹我的留學(xué)故事。

在日本做交換生：初識(shí)世界

2008年9月，我踏入北京林業(yè)大學(xué)的校門，成為一名日語(yǔ)系的本科生。大三那年，我有幸參加了學(xué)校組織的校際公派海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，赴日本國(guó)立島根大學(xué)開始了為期一年的交換生生活。初次跨出國(guó)門，我對(duì)身邊的一切都充滿好奇，像海綿一般吸收著各種新元素，還結(jié)識(shí)了很多新朋友。和這些來自世界各地、有著不同膚色的朋友們的交流讓我了解到了不同國(guó)家的多元文化，同時(shí)激發(fā)了我探索世界的興趣。于是，我對(duì)本科畢業(yè)之后是否出國(guó)留學(xué)這個(gè)問題有了極為明確的答案：趁著年輕，多去看看這個(gè)世界。

出國(guó)看世界其實(shí)有很多選擇，對(duì)于學(xué)日語(yǔ)的我來說，最自然的選擇就是去日本讀研究生，并在學(xué)習(xí)之余深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。更何況，我在日本交換的經(jīng)歷還能為留學(xué)申請(qǐng)加分，日本的朋友也能幫忙收集信息，何樂而不為呢？打定主意之后，我就給日本幾所大學(xué)的教授寫了郵件，表明了自己的進(jìn)修意愿，也很幸運(yùn)地得到了一些肯定的答復(fù)。正當(dāng)一切都進(jìn)行得很順利，朝著看似最自然、最合理的方向發(fā)展時(shí)，我心中卻漸漸生出不少疑問：為什么日本對(duì)我來說就是理所當(dāng)然的選擇呢？日語(yǔ)系的學(xué)生就理應(yīng)去日本留學(xué)嗎？我是不是被某種固定的思維模式套住了呢？世界那么大，我為什么不走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，看看不一樣的風(fēng)景呢？因此，當(dāng)身邊的同學(xué)都在熱火朝天地聯(lián)系導(dǎo)師，準(zhǔn)備日本大學(xué)院入學(xué)考試的時(shí)候，我卻漸漸萌生了去歐美國(guó)家留學(xué)的想法。當(dāng)時(shí)的我并沒有想到，正是這天馬行空式的靈光一閃讓我在一年之后踏上了英國(guó)的土地。

從日本到不列顛：開始新探索

最初決定從日本轉(zhuǎn)往歐美國(guó)家留學(xué)的時(shí)候，我心中也有不少擔(dān)憂：第一，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選擇畢業(yè)后去英語(yǔ)國(guó)家深造的例子不是太多，所以我沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒；第二，我不知道這種選擇會(huì)不會(huì)給以后的就業(yè)帶來不良影響，會(huì)不會(huì)讓未來的用人單位覺得我不夠安分。但是，一想到自己即將踏上未知的土地，人生經(jīng)歷也會(huì)因此而更加豐富，我就感到很興奮。趁著年輕，就該抓住機(jī)會(huì)出去見見世面，人生原本就充滿了不確定性，我又有什么好怕的呢？打定主意之后，我便開始規(guī)劃自己的英國(guó)留學(xué)之路。

申請(qǐng)留學(xué)的第一步是攻克雅思考試這一關(guān)。雖然我本科就讀于日語(yǔ)系，但我一直很喜歡英語(yǔ)。對(duì)我來說，日語(yǔ)和英語(yǔ)分別代表兩種截然不同的思維方式，為我觀察世界提供了兩種截然不同的視角。所以我一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自始至終都在享受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)打下了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，盡管我備戰(zhàn)雅思的時(shí)間并不充裕，但我還是順利取得了總分7.5分的成績(jī)，這讓我擴(kuò)大了目標(biāo)學(xué)校的選擇范圍。

在擇校時(shí)，我的目光首先聚焦于英國(guó)，原因有三點(diǎn)：第一，英國(guó)的歷史和文化十分吸引我；第二，在這個(gè)高等教育日益產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代，英國(guó)高等學(xué)府樸實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氣息實(shí)屬難得；第三，英國(guó)的碩士學(xué)制多為一年制，正好符合我想要盡快回國(guó)就業(yè)的大方針。在英國(guó)的眾多城市中，蘇格蘭的首府愛丁堡被譽(yù)為“北方的雅典”，是一座極富藝術(shù)氣息的古老城市。那里的愛丁堡大學(xué)擁有四百多年的歷史，是蘇格蘭啟蒙運(yùn)動(dòng)的前沿陣地，還擁有大衛(wèi)·休謨（David Hume）、柯南·道爾（Conan Doyle）、J. K.羅琳（J. K. Rowling）等眾多知名校友。于是，愛丁堡大學(xué)成了我最終的留學(xué)選擇。經(jīng)過兩個(gè)月的申請(qǐng)，我終于如愿拿到了愛丁堡大學(xué)的錄取通知書。

留學(xué)英國(guó)的日子讓我接觸到了一種全新的文化。每當(dāng)我觀察到新現(xiàn)象時(shí)，都會(huì)不由自主地聯(lián)想起自己在日本的時(shí)光，不由自主地比較兩個(gè)國(guó)家的所見所聞。漸漸地，我也在潛移默化中體會(huì)到了兩個(gè)國(guó)家在文化、思想上以及高等教育方面的許多差異。窺一斑而見全豹，這也讓我對(duì)東西方教育有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。

學(xué)在愛丁堡：培養(yǎng)批判性思維

在英國(guó)的教育理念中，最讓我受益的是批判性思維（critical thinking）的培養(yǎng)。它鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑一切，質(zhì)疑和挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)界最權(quán)威的觀點(diǎn)和研究結(jié)論，并勇于提出自己的見解。起初，我們這些來自東方的學(xué)生很不習(xí)慣這種思維方式，總覺得自己還什么都不懂，拿什么去質(zhì)疑學(xué)術(shù)界“久經(jīng)沙場(chǎng)”的教授們呢？所以，在挑戰(zhàn)權(quán)威時(shí)，我們總有一種底氣不足之感，甚至?xí)X得自己在“以下犯上”。在這一點(diǎn)上，西方學(xué)生總是無(wú)所顧忌，敢于拋出各種問題。因此，在愛丁堡大學(xué)的課堂上常常上演這樣的一幕：教授不經(jīng)意的一句話會(huì)突然遭到學(xué)生們的質(zhì)疑，于是提問像潮水般涌來，令教授窮于招架，活像在上演一場(chǎng)即興辯論賽。如果剛巧碰上一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不那么豐富的年輕教授，整堂課的節(jié)奏就會(huì)被學(xué)生們帶跑，被逼無(wú)奈的教授只好說：“你們的問題都很好，可是再問下去我就講不完課啦！我們課下再討論吧？”學(xué)生們私底下總是開玩笑說，別看這些教授在學(xué)術(shù)領(lǐng)域威風(fēng)凜凜，遭到質(zhì)疑時(shí)他們同樣要放下身段。其實(shí)，教授們并不是在向?qū)W生屈服、認(rèn)輸，而是愿意從平等的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行交流和分享。他們的博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和謙遜總是讓我感到折服。

洋溢在英國(guó)大學(xué)中的這種輕松、自由又鋒芒畢露的氣息與我所熟悉的東方教育理念截然不同。而在“前輩”“后輩”這樣的等級(jí)觀念深入人心的日本，更是很少有人去挑戰(zhàn)權(quán)威。相反，日本社會(huì)更崇尚儒家尊師重教的思想。學(xué)生們對(duì)師長(zhǎng)總是順從謙和、禮貌有加，很少出現(xiàn)學(xué)生挑戰(zhàn)教授甚至讓他們當(dāng)眾下不來臺(tái)的情況。

在愛丁堡大學(xué)，這種“懷疑一切”的思維方式讓我獲益匪淺。無(wú)論是課上討論還是課下寫論文，這種思維始終貫穿在我一整年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)年末，在提交完厚厚一本畢業(yè)論文時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，最初這種完全讓我不知所措的思維方式已經(jīng)不知不覺地融入到我的生活中了。它引導(dǎo)著我以一種更客觀、更辯證的方式去閱讀、思考和生活。它帶給我一種全新的視角，讓我獨(dú)立于“他人的世界”。

對(duì)比兩國(guó)教育：研討課里的秘密

英國(guó)和日本的大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上有相似的地方，但在具體運(yùn)作上卻有著許多不同，比如研討課（seminar）就包含著很多有趣的東西。

英國(guó)和日本的大學(xué)課程中都有講座（lecture）和研討課。講座的形式為中國(guó)學(xué)生所熟悉，是教授在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽課，課堂結(jié)束前往往會(huì)留有答疑時(shí)間。而研討課是討論課，由十個(gè)以內(nèi)的學(xué)生組成小組進(jìn)行討論、研究。通常，在講座結(jié)束的幾天之后才會(huì)有一堂研討課，以便讓學(xué)生在討論前有足夠的時(shí)間充分消化和吸收講座上講過的知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，講座是教授提供理論知識(shí)的平臺(tái)，而研討課則是學(xué)生們真刀真槍地用思想交鋒的舞臺(tái)。

或許是由于日本人較為內(nèi)斂的關(guān)系，日本大學(xué)里研討課的氛圍往往不是太活躍。期間，教授會(huì)彬彬有禮地“請(qǐng)”學(xué)生發(fā)表看法，而學(xué)生則十分謙遜地應(yīng)邀回答。整堂研討課秩序井然，學(xué)生們很少會(huì)去挑戰(zhàn)課本中的內(nèi)容。最終，學(xué)生們會(huì)傾向于在某一觀點(diǎn)上“達(dá)成共識(shí)”，得出“正確的”結(jié)論。如果把日本大學(xué)的研討課比作一對(duì)一式的安靜訪談，那么英國(guó)的研討課則更像是熱火朝天的記者招待會(huì)：學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，教授則只負(fù)責(zé)維護(hù)發(fā)言秩序和把握課堂時(shí)間。與日本相比，英國(guó)的研討課中有更多的思想碰撞。

另外，在英國(guó)，教授只負(fù)責(zé)在講座上傳授專業(yè)理論，將學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論焦點(diǎn)介紹給學(xué)生，但不會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些是權(quán)威觀點(diǎn)、哪些是正確觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去甄別和思考。而講座之后的研討課正是培養(yǎng)這種獨(dú)立思維的苗圃，是展示個(gè)人觀點(diǎn)并與他人互相切磋的好平臺(tái)。與日本不同，英國(guó)的研討課旨在激發(fā)學(xué)生們五花八門的觀點(diǎn)，從不要求、也不鼓勵(lì)大家“達(dá)成共識(shí)”。