室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；多維度的創(chuàng)作模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展，人們的生活水平得到了顯著提高，與此同時(shí)，對(duì)居住環(huán)境的審美質(zhì)感也提出了更高追求，營(yíng)造一個(gè)舒適、健康、實(shí)用性強(qiáng)的居住空間，這也使室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。為了培養(yǎng)更多的設(shè)計(jì)專業(yè)人才，全國(guó)各大院校紛紛開設(shè)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性考核，其目的在于通過(guò)展示學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作思路及設(shè)計(jì)成果，以此掌握學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)情況。但是，由于學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作中缺乏對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作內(nèi)容與展示方式的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在被評(píng)價(jià)過(guò)程中往往缺少全面的展示內(nèi)容，這就需要在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中探尋一種更加科學(xué)的、適應(yīng)考核目標(biāo)的多維度畢業(yè)創(chuàng)作模式。為此，依托寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，對(duì)室內(nèi)藝術(shù)專業(yè)多維度的畢業(yè)創(chuàng)作模式進(jìn)行探討與實(shí)踐。

一、項(xiàng)目調(diào)研——區(qū)域化調(diào)研及前期方案實(shí)踐

為了探尋更加多元的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，本文在2017年3月至2019年5月，對(duì)寧夏大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北方民族大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及銀川能源學(xué)院等多所院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)調(diào)研了解到，這幾所院校關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中的畢業(yè)創(chuàng)作模式有特點(diǎn)，能結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)層次展開創(chuàng)作實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)文案、效果圖展示、手動(dòng)模型制作等層面完成展示，但也缺少設(shè)計(jì)過(guò)程的總體框架和具體的展示內(nèi)容。有些本科院校的設(shè)計(jì)方案從創(chuàng)作的層面很有想法，但脫離實(shí)際施工建設(shè)能力，紙上談兵；有些高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，只有效果圖，對(duì)待戶型和設(shè)計(jì)風(fēng)格研究還不深入。因此如何開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和全面的把握展示維度，需要更為專業(yè)的實(shí)踐思路和框架，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足行業(yè)實(shí)踐的要求、能結(jié)合老百姓所向往的居室空間美學(xué)，研究的實(shí)踐意義在此尤為重要。在調(diào)研過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)外出調(diào)研（學(xué)校及企業(yè)）、整理資料、分享心得，并結(jié)合企業(yè)見習(xí)時(shí)的工作實(shí)踐，探索能結(jié)合地區(qū)實(shí)際工作思路，最終確定項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程：首先由專業(yè)教師來(lái)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐方向，從企業(yè)崗位實(shí)踐的角度幫助團(tuán)隊(duì)成員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義進(jìn)行系統(tǒng)性梳理；由學(xué)生收集相關(guān)趣向的專業(yè)資料，并在課下對(duì)本地區(qū)在建樓盤進(jìn)行實(shí)地考察，了解吳忠城區(qū)樓盤的定位及特點(diǎn)，掌握擬實(shí)踐項(xiàng)目中的室內(nèi)裝飾方案的前期情況，并將具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)思路和施工方案匯報(bào)給教師，再由教師對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作的思路是否具有創(chuàng)新性、是否已經(jīng)“執(zhí)行過(guò)”、調(diào)研資料是否充分、是否具有代表性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)前期預(yù)案初步審核后確定具體實(shí)施內(nèi)容，最終鎖定吳忠市碧桂園的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。然后教師結(jié)合設(shè)計(jì)主題的設(shè)計(jì)框架及具體內(nèi)容，根據(jù)成員的特長(zhǎng)對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行分配，團(tuán)隊(duì)成員按照小組的方式來(lái)分解戶型，并對(duì)具體的創(chuàng)作實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，以此繪制出畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)的草圖方案。在草圖繪制時(shí)，考慮到團(tuán)隊(duì)成員并不具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，因此在落實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)前期，需學(xué)生對(duì)大量的設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行繪制，使學(xué)生在繪制草圖過(guò)程中能夠?qū)粜徒Y(jié)構(gòu)有更加深入的理解，客廳如何設(shè)計(jì)、餐廳如何設(shè)計(jì)、主次臥的格局陳設(shè)如何，團(tuán)隊(duì)成員在草圖繪制時(shí)將當(dāng)下主流的審美特點(diǎn)（服務(wù)地區(qū)老百姓的居住向往）及造型創(chuàng)意融入到畢業(yè)創(chuàng)作之中，按照自己的設(shè)計(jì)想法來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的草圖進(jìn)行手繪，再由教師對(duì)學(xué)生的手繪草圖進(jìn)行復(fù)審，以此判斷學(xué)生的繪圖技法是否符合審美要求、草圖繪制是否滿足規(guī)范要求，并對(duì)最終的戶型風(fēng)格及實(shí)踐整體性進(jìn)行確定。這樣，在對(duì)碧桂園工程的建筑草圖進(jìn)行繪制后，可確定項(xiàng)目創(chuàng)作風(fēng)格，為畢業(yè)創(chuàng)作的后續(xù)開展提供了一個(gè)明確的視覺形象初期方向。

二、中期項(xiàng)目實(shí)踐——方案細(xì)節(jié)的制定與實(shí)踐

在室內(nèi)裝飾行業(yè)中，室內(nèi)設(shè)計(jì)需要明確具體的創(chuàng)作主題和設(shè)計(jì)風(fēng)格，并梳理創(chuàng)作要求，以此明確室內(nèi)空間的具體設(shè)計(jì)思路。在中期實(shí)踐中，按照企業(yè)具體操作流程來(lái)對(duì)戶型的施工平面圖、三維效果圖及具體的設(shè)計(jì)說(shuō)明等進(jìn)行創(chuàng)作，使創(chuàng)作表現(xiàn)的思路及專業(yè)水準(zhǔn)能從多視角進(jìn)行展現(xiàn)。施工平面圖是中期實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員在利用前期測(cè)量的室內(nèi)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，利用AUTOCAD軟件對(duì)其放樣，繪制出嚴(yán)謹(jǐn)且完整的專業(yè)施工平面圖。在平面圖中，不僅要表現(xiàn)完整的室內(nèi)結(jié)構(gòu)的形體特征，還要對(duì)改造區(qū)域、門扇開拉方向、電源插座的安裝位置等細(xì)節(jié)加以注明，為后期效果圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)不僅考核學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力，還對(duì)平面圖的繪制準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)度、創(chuàng)意性進(jìn)行考察。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)作品能夠獲得最佳的展示效果，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)，還需從三維效果圖、VR實(shí)景制作、裝飾材料及施工工藝等方面進(jìn)行入手，使創(chuàng)作內(nèi)容能夠得到多層面和多維度的展示，無(wú)論是從項(xiàng)目研究的維度還是教師與企業(yè)考評(píng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，都是很好的創(chuàng)作內(nèi)容。三維效果圖的設(shè)計(jì)能使“客戶”便于直觀感受未來(lái)施工完畢的居室效果，優(yōu)秀的三維效果圖制作不僅考察學(xué)生對(duì)3DMAX軟件、渲染器及圖形處理軟件的應(yīng)用，還能體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)功力，有些設(shè)計(jì)師在繪制中拋開施工工藝和裝飾材料特性，使得項(xiàng)目成為紙上談兵。在項(xiàng)目建設(shè)中期，指導(dǎo)教師要求團(tuán)隊(duì)成員了解合作企業(yè)的施工過(guò)程，對(duì)整體的施工細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，并在課余時(shí)間調(diào)研裝飾材料市場(chǎng)，了解不同裝飾材料的規(guī)格、質(zhì)感、造價(jià)等信息，只有這樣，團(tuán)隊(duì)成員在三維效果圖設(shè)計(jì)中才會(huì)胸有成竹。并且，3D模型擺設(shè)、貼圖材質(zhì)的考究性與運(yùn)用個(gè)體主張的原創(chuàng)性，最大程度的改造居室內(nèi)容，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力，不斷為整體風(fēng)格樣式的統(tǒng)一性打磨。全套的三維效果圖在教師指導(dǎo)下已全部完成，單憑平面圖真實(shí)效果還不能滿足當(dāng)下消費(fèi)者的“口味”。因此，團(tuán)隊(duì)成員將全套模型與效果圖運(yùn)用VR實(shí)景的制作方式，觀眾可以通過(guò)掃描所生成的二維碼就可看到整體設(shè)計(jì)的實(shí)景狀況，不僅成本低，還能更好的滿足當(dāng)下消費(fèi)者對(duì)設(shè)計(jì)方案的體驗(yàn)。綜合性的設(shè)計(jì)思路，從實(shí)踐的角度可以體察學(xué)生的專業(yè)能力，能夠服務(wù)未來(lái)的工作崗位，對(duì)教學(xué)實(shí)踐而言，也有助于對(duì)學(xué)生核心課程的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在后續(xù)就業(yè)中能夠讓用人單位對(duì)其專業(yè)能力有更加深入的了解；并且，學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，還要對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作中積累的心得及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行撰寫，并形成具體的工作筆記，以便于學(xué)生在畢業(yè)后能夠在建筑室內(nèi)創(chuàng)作中掌握相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)維度。

三、后期項(xiàng)目建設(shè)終結(jié)及評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)踐后期，團(tuán)隊(duì)成員將過(guò)程中的實(shí)踐成果總結(jié)梳理，有代表性的作品進(jìn)行裝裱展示（手繪、效果圖等），對(duì)施工預(yù)算、施工材料匯總表與大家分享，并在畢業(yè)答辯中完成匯報(bào)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行表彰。最終成果體現(xiàn)有碧桂園戶型手繪效果圖一套、平面施工圖一套、三維效果圖一套、VR實(shí)景作品一套（掃碼觀看），附帶設(shè)計(jì)說(shuō)明、施工材料、工人工費(fèi)及設(shè)計(jì)費(fèi)預(yù)算書一份，使用材料匯總表一份。項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程由指導(dǎo)教師及企業(yè)兼職教師把控項(xiàng)目的創(chuàng)作方向，通過(guò)對(duì)每個(gè)階段的掌控和評(píng)估考核團(tuán)隊(duì)施行成果，對(duì)不合理或者不足之處應(yīng)及時(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的逐步提升。

四、項(xiàng)目建設(shè)取得的成果

研究實(shí)踐的初心在于更好的推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)系畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化，結(jié)合每屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)思路和行業(yè)市場(chǎng)的變化，通過(guò)任務(wù)的研究進(jìn)行實(shí)踐性的探索，有助于全面提升專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的拓展性，在具體的教學(xué)過(guò)程中建立起專業(yè)課程與崗位實(shí)踐真實(shí)的聯(lián)系，充分挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度及評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體把握專業(yè)課程學(xué)習(xí)意義和創(chuàng)新意識(shí)，重視當(dāng)代高職專業(yè)發(fā)展的取向，從而對(duì)教學(xué)對(duì)行業(yè)變化有更清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)改革專業(yè)課程的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

五、項(xiàng)目建設(shè)中存在的主要問(wèn)題及解決辦法

問(wèn)題一：工藝制作及材料屬性不明確，施工工藝影響手繪效果的表現(xiàn)。在建設(shè)過(guò)程中期，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)裝飾材料還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)（藝術(shù)設(shè)計(jì)材料與施工工藝實(shí)訓(xùn)室還未建成），只知道種類、名稱，不清楚品牌、規(guī)格、質(zhì)量，對(duì)施工工藝不夠了解，在繪制草圖時(shí)只能聯(lián)想，極大的影響了項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度。解決辦法：以問(wèn)題為導(dǎo)向，校內(nèi)咨詢專業(yè)教師（林濤老師、高雅老師），從理論層面解決材料與施工技術(shù)難題；校外施工現(xiàn)場(chǎng)的考察調(diào)研，到施工現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的觀察技術(shù)工人的加工與安裝，破解技術(shù)難題，更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。問(wèn)題二：室內(nèi)漫游動(dòng)畫的制作成本過(guò)高、制作周期太長(zhǎng)。項(xiàng)目實(shí)踐初期，當(dāng)時(shí)室內(nèi)裝飾行業(yè)對(duì)漫游動(dòng)畫專業(yè)要求不高，只要能滿足公司宣傳或客戶觀看就可以；但最近幾年在影視動(dòng)畫領(lǐng)域發(fā)展很快，市場(chǎng)對(duì)漫游動(dòng)畫的效果要求更高，真實(shí)還原實(shí)物場(chǎng)景是設(shè)計(jì)所追求的效果，但是目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中還未開設(shè)這類課程，因此影響作品的后期展示。解決辦法：結(jié)合行業(yè)和市場(chǎng)的現(xiàn)狀，改變創(chuàng)作思路，選擇VR實(shí)景制作，觀者通過(guò)掃碼能自主的觀看未來(lái)房間的設(shè)計(jì)效果。問(wèn)題三：目前學(xué)校對(duì)待設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展還不夠重視，學(xué)生花大力設(shè)計(jì)，自掏腰包制作成品，但學(xué)校對(duì)作品展的場(chǎng)地和推廣還不夠完善。希望通過(guò)項(xiàng)目的建設(shè)，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)建筑工程產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，使室內(nèi)設(shè)計(jì)正被越來(lái)越多人所接受和歡迎，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作模式中，針對(duì)學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作中缺乏必要的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)與展示標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，實(shí)踐多維度的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，能夠使室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)拓展性大大提升，并使室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能夠?qū)⒕唧w的室內(nèi)工程項(xiàng)目和行業(yè)專家評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而使本專業(yè)所具有的專業(yè)維度得以充分挖掘，使學(xué)生能夠更加深入的理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)意義。本文提出一種多維度的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能幫助教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行更加多維度的展示與評(píng)價(jià)，具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國(guó)棟.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：13-14.

[2]海建華.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（3）：160-162.

第2篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂不同于其他理論教學(xué)課堂,設(shè)計(jì)講究實(shí)踐,因此如果單純依靠理論講解,難以讓學(xué)生掌握課程知識(shí)和達(dá)到課程的技能要求,而如果單純依靠設(shè)計(jì)作業(yè)去強(qiáng)化,又不容易激發(fā)學(xué)生的積極性,導(dǎo)致大部分學(xué)生都是敷衍了事,而將設(shè)計(jì)賽事和展覽融入到課堂教學(xué)中,則可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂效率。近年來(lái),各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽及展覽層出不窮,而高校向來(lái)是各種設(shè)計(jì)比賽和展覽的重要參與者,同時(shí)設(shè)計(jì)比賽與設(shè)計(jì)展覽也開始成為一個(gè)新的元素被引入藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與展覽的目的性強(qiáng),對(duì)成果要求較高,因此對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用比較明顯。賽事展覽與藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)合可以從以下幾個(gè)方面入手:

第一，首先要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì),掌握競(jìng)賽展覽介入的時(shí)機(jī)。每個(gè)課程都有其獨(dú)立的體系,因此教師在上課前必須進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì),從而指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。如果想把設(shè)計(jì)競(jìng)賽很好地融入到教學(xué)環(huán)節(jié),必須在課程設(shè)計(jì)開始便有整體規(guī)劃。設(shè)計(jì)競(jìng)賽是綜合性的設(shè)計(jì)教育活動(dòng),要求參與者有良好的專業(yè)技能,因此設(shè)計(jì)競(jìng)賽適合放在大三進(jìn)行,這一時(shí)期有大量的專業(yè)課,競(jìng)賽也很容易與之融合。這需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)能夠積極調(diào)整教學(xué)方式,制定較為靈活的教學(xué)計(jì)劃,為競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)施完成留下充足的時(shí)間。同時(shí)為了更大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,可以適當(dāng)將競(jìng)賽結(jié)果與課程評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)。比如長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在大三的公共空間設(shè)計(jì)課程當(dāng)中就結(jié)合了技能抽查組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)技能抽查其中一個(gè)模塊就是室內(nèi)設(shè)計(jì)公共空間設(shè)計(jì)模塊，在教學(xué)上，修改了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，把以前的公共空間基本設(shè)計(jì)理論的內(nèi)容省略，主要以技能抽查的項(xiàng)目拿來(lái)給學(xué)生做模擬訓(xùn)練，做輔導(dǎo)。以公共空間設(shè)計(jì)的KTV包房設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、酒店客房設(shè)計(jì)、辦公室設(shè)計(jì)等等作為學(xué)生訓(xùn)練的主題，把設(shè)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)穿插到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中來(lái)講，完全以符合公司需要的技能抽查的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，這樣，學(xué)生在實(shí)踐中就掌握了必備技能和重點(diǎn)知識(shí)理論知識(shí)也能在實(shí)踐中來(lái)理解、掌握和消化。這個(gè)課程的教學(xué)改革取得了非常好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了“以賽促教、以賽促學(xué)、教賽結(jié)合”,全面提高了教學(xué)質(zhì)量,也培養(yǎng)了企業(yè)真正需要的技能型人才。

第二，對(duì)相關(guān)競(jìng)賽展覽進(jìn)行必要分類。為了恰如其分地融入競(jìng)賽，對(duì)各層次的設(shè)計(jì)競(jìng)賽進(jìn)行分類和選擇非常重要,因?yàn)樵O(shè)計(jì)比賽層出不窮,但是并非每個(gè)比賽都適合融入到課堂教學(xué),且不同比賽也需要和不同的課堂教學(xué)相結(jié)合。選擇競(jìng)賽可以從以下幾個(gè)方面入手。其一,選擇適合本課程內(nèi)容的競(jìng)賽,比如家具設(shè)計(jì)課程中,可以選擇“2014‘安吉椅業(yè)杯’中國(guó)座椅設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽”。把比賽融入到課堂，用比賽的要求來(lái)要求學(xué)生做設(shè)計(jì)，他們的認(rèn)真程度比傳統(tǒng)的模擬練習(xí)更大，因?yàn)檎鎸?shí)性很強(qiáng)，對(duì)于作業(yè)的要求也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行。如果比賽中能夠得到一兩個(gè)獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就起到了更大的推動(dòng)作用，這樣的教學(xué)能起到事半功倍的作用。其二,選擇最能鍛煉學(xué)生綜合能力的比賽項(xiàng)目,比如在指導(dǎo)大三學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也可以參加“中國(guó)高等學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)——城市設(shè)計(jì)/景觀/建筑/室內(nèi)/光環(huán)境專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”的比賽項(xiàng)目,老師可以用此競(jìng)賽的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)實(shí)地邁入社會(huì)與市場(chǎng)，也能催生中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才。

第三，樹立健康的參賽理念,避免功利性與盲目性。競(jìng)賽有優(yōu)勢(shì)和益處,但它并不是一把萬(wàn)能鑰匙，并非所有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽都與課程內(nèi)容相契合。因此需要參賽單位和參賽者學(xué)會(huì)甄別,同時(shí)擁有相對(duì)健康的參賽原則,避免或減少盲目性及功利性,尤其在設(shè)計(jì)教育相對(duì)浮躁的當(dāng)代,更應(yīng)該以積極的行動(dòng)、泰然處之的心態(tài)面對(duì)名種比賽,否則可能得不償失。

二、將真實(shí)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂

第一，首先必須通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有創(chuàng)意地組織教學(xué)。比如室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在技術(shù)與工藝、設(shè)計(jì)理念與形式的銜接方面，增設(shè)現(xiàn)代新材料、新工藝、新技術(shù)等課程。在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的同時(shí)，建立和完善教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，這些都有利于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)和研究的系統(tǒng)性發(fā)展。要力求在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)中注入新鮮的、系統(tǒng)的教學(xué)新理念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造潛能。第二，在室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)中教師可以拿真實(shí)項(xiàng)目來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐。只有在實(shí)踐中，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和不足，從而做到更好。比如在長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程中，就把真實(shí)客戶請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生了解客戶的需求。隨后教師又根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本理念，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生做設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造力方面的練習(xí)。然后帶學(xué)生走進(jìn)工地現(xiàn)場(chǎng)量房，做出設(shè)計(jì)。在裝飾裝修過(guò)程中，親身體驗(yàn)走進(jìn)材料市場(chǎng)選購(gòu)材料，跟進(jìn)工地現(xiàn)場(chǎng)施工，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)工藝流程，深入到室內(nèi)設(shè)計(jì)的各道工序，讓學(xué)生們?cè)谝淮未蔚膮⒂^學(xué)習(xí)、修改訂正中將理論聯(lián)系實(shí)踐，提升設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)水平。課程考核也可以請(qǐng)客戶參與考評(píng)。

三、深化校企合作

首先，和校外的設(shè)計(jì)公司及企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，聘請(qǐng)一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士來(lái)進(jìn)行講座、授課，這樣既可以提高學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的眼界，將學(xué)生獨(dú)特、新穎的創(chuàng)意思維能力與社會(huì)需要較好地結(jié)合，也可以培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研能力及社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)意能力，掌握和達(dá)到對(duì)環(huán)境藝術(shù)的應(yīng)用能力和實(shí)施能力，使學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)其他各門課程進(jìn)行有效地綜合和融會(huì)貫通,最終能夠更深入、更熟練運(yùn)用環(huán)境藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能。同時(shí)，校外室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾公司及企業(yè)在操作中也可以從學(xué)生的思維中源源不斷地汲取新奇創(chuàng)意和觀念，達(dá)到互助互利的雙贏效果。例如長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從社會(huì)企業(yè)中聘請(qǐng)了資深專家，參與到人才培養(yǎng)方案建設(shè)中，幫助學(xué)校制定更符合社會(huì)需要的人才培養(yǎng)方案，提出建設(shè)性建議。校外專家也不定時(shí)來(lái)校為學(xué)生進(jìn)行講座和授課，能為學(xué)生帶來(lái)最新的企業(yè)文化以及專業(yè)知識(shí)，事實(shí)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常大，學(xué)院和企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)達(dá)到了較好的效果。其次，實(shí)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)院校最終要完成的使命就是為學(xué)生找出路、謀工作，將在學(xué)校中學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)力為社會(huì)做出一份貢獻(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)即把學(xué)生都放到企業(yè)去頂崗培訓(xùn)，讓他們與企業(yè)直接接洽。頂崗實(shí)習(xí)通常可以放在大學(xué)最后一年的下學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)前后或同期。提前進(jìn)入工作狀態(tài)，提前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，等到學(xué)生真正畢業(yè)時(shí)，不僅專業(yè)能力得到了長(zhǎng)足進(jìn)步，也已經(jīng)熟悉了企業(yè)的運(yùn)作模式，提前結(jié)束了試用期和適應(yīng)期，就可以實(shí)現(xiàn)到公司直接上崗。長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在大三的最后一個(gè)學(xué)期有為期至少半年的頂崗實(shí)習(xí)，從環(huán)境藝術(shù)專業(yè)去年的就業(yè)情況來(lái)看，有90%左右的學(xué)生都在頂崗實(shí)習(xí)的單位通過(guò)試用期并正式工作。

四、建立工作室，開展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)

合的實(shí)踐教學(xué)模式建立工作室是高職院校發(fā)展的趨勢(shì)和需要。例如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立模型工作室，學(xué)生們可以將自己的設(shè)計(jì)制作成模型，不但能提高他們的動(dòng)手能力，還能提高他們從圖紙到實(shí)物這個(gè)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。這種專業(yè)技能和技術(shù)是對(duì)課堂理論教學(xué)的有力補(bǔ)充：對(duì)外走市場(chǎng)化道路，利用工作室資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系企業(yè)，待業(yè)，承攬業(yè)務(wù)；對(duì)內(nèi)提供教學(xué)實(shí)踐與科研資源。形成與企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)品與技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與技術(shù)聯(lián)合體，使得專業(yè)教學(xué)得以更有效地與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，架起了專業(yè)教學(xué)與行業(yè)技術(shù)發(fā)展之間的橋梁，為課堂帶來(lái)了大量來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目和課題，從而為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)可靠。

五小結(jié)

第3篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念教育教學(xué)事業(yè)是為了給學(xué)生提供更好的知識(shí)。所謂教學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主地學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的根本目的。因此在當(dāng)下實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要摒棄以往的教學(xué)觀念和方法，以培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)工作目標(biāo)。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)情況，教師應(yīng)建立完善、合理、有效的教學(xué)工作方案，同時(shí)將課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)和主要思想有機(jī)融入教學(xué)工作，為學(xué)生提供及時(shí)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善，培養(yǎng)其職業(yè)能力和道德。

2.注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程既要求學(xué)生注重理論，也要求其將理論及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，以此加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師如果單純注重理論的講述，則永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在教授教學(xué)理論的同時(shí)配合實(shí)際操作或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)課程的課時(shí)量及教學(xué)形式。如，可開展教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、民間藝術(shù)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多樣性的實(shí)踐內(nèi)容和形式提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，有選擇性、經(jīng)常性地安排一些實(shí)踐活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)實(shí)例展示，使學(xué)生在相互討論、研究中增強(qiáng)好奇心理，從而激發(fā)其求知欲望。教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，還要注重教學(xué)實(shí)踐課程的考核工作。我國(guó)一些院校雖然開展的實(shí)踐課程活動(dòng)較多，但是未能收到如期的效果，其主要原因就是考核工作開展力度不足，形式化的考核工作使學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的具體內(nèi)容和意義理解程度較弱，無(wú)法直接突出教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用。對(duì)于實(shí)踐課程的考核要以實(shí)際操作考核為基礎(chǔ)，在此前提下對(duì)其過(guò)程中的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，使學(xué)生形成以理論開展實(shí)踐，又在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到具體理論的循環(huán)性應(yīng)用，由此提高其職業(yè)知識(shí)能力和素養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)，盡量多開展一些校企聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)完善系統(tǒng)的實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展。

3.加強(qiáng)課程教學(xué)整合在教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展中，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，筆者明白當(dāng)下教育教學(xué)事業(yè)已不再只注重單科發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)知識(shí)的整合，以此促進(jìn)不同課程之間的知識(shí)融合發(fā)展。課程整合主要是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新整理組合。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科特點(diǎn)，其涉及的方面較多，主要包括建筑學(xué)、材料學(xué)、工程結(jié)構(gòu)學(xué)、審美心理及環(huán)境心理學(xué)等。因此，對(duì)其進(jìn)行課程整合，有利于學(xué)生完整掌握課程知識(shí)體系，完善學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)的全面發(fā)展。

4.完善創(chuàng)新思維培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力要求較高，對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作，其主要方法包括：其一，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。發(fā)散思維主要是指對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，將眼前和記憶系統(tǒng)中的信息重組，從而產(chǎn)生新的思想信息，其是創(chuàng)造性思維的主要組成部分，發(fā)散思維訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地開展此種思維方式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維更加流暢、變通及獨(dú)特。教師可采取題型變化或解題思路的變化加強(qiáng)學(xué)生思維鍛煉，讓學(xué)生從不同角度理解作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)同一作品。其二，加強(qiáng)學(xué)生聚合思維培養(yǎng)。聚合思維是創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵內(nèi)容，其主要針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和技巧進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能在工作中選擇正確方法進(jìn)行合理操作，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

第4篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一、明確建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，確定高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌。

根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)以及分析專業(yè)崗位群的能力要求表明，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)改革的第一步，更是體現(xiàn)高職教育本質(zhì)特征的重要方面。其中，對(duì)于高職專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格就是確定其勝任職業(yè)崗位（群）要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。并在確定高職人才現(xiàn)有的技術(shù)崗位的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)分析，列出職業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求。根據(jù)對(duì)近年來(lái)我校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)畢業(yè)生情況進(jìn)行的調(diào)查分析顯示，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有三類：一是設(shè)計(jì)單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)管理工作，歸納就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現(xiàn)技能，掌握制圖、材料、構(gòu)造、力學(xué)等必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法；初步掌握建筑結(jié)構(gòu)及建筑設(shè)備體系與建筑的安全、經(jīng)濟(jì)、適用、美觀等關(guān)系；具備建筑室內(nèi)外工程施工圖設(shè)計(jì)、中小型建筑方案設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)以及一定的現(xiàn)場(chǎng)施工管理等能力。根據(jù)以上的調(diào)查分析并參照《建設(shè)行業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格專業(yè)目錄》和現(xiàn)行執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度，我們明確了建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)崗位，為此確定建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作的技能型人才，在設(shè)計(jì)單位從事規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設(shè)計(jì)及相關(guān)工程的施工管理工作。并根據(jù)設(shè)計(jì)師助理職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，將專業(yè)核心技能定位于中小型建筑方案設(shè)計(jì)能力、建筑施工圖設(shè)計(jì)能力、室內(nèi)外裝飾工程設(shè)計(jì)能力以及建筑景觀設(shè)計(jì)及建筑工程現(xiàn)場(chǎng)管理能力。

二、構(gòu)建突出應(yīng)用能力模塊化的教學(xué)體系

根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，要在建筑室內(nèi)外工程的設(shè)計(jì)及管理等都有所長(zhǎng)，顯然在短短的三年時(shí)間內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)改革的宗旨就是要使學(xué)生在具有基本專業(yè)知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上能在上述某一方面具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力。因此，從2004級(jí)開始我們嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分建筑方案設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊方向，到如今的整個(gè)貫穿三年的分模塊教學(xué)體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了以建筑設(shè)計(jì)為基本平臺(tái)，建筑、室內(nèi)、景觀三個(gè)模塊并行的模塊化課程及實(shí)踐教學(xué)體系。

模塊教學(xué)首先是從設(shè)計(jì)課入手，以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái)，采用“模塊化”分模塊、分階段教學(xué)，充分遵從以人為本的教學(xué)理念。同時(shí)，將建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)三個(gè)模塊方向由共同的一條主線建筑設(shè)計(jì)基本原理和方法串接起來(lái)，在實(shí)踐運(yùn)用中不斷改進(jìn)、不斷完善，形成了科學(xué)合理的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)課為主線，將專業(yè)分為建筑、室內(nèi)、景觀三大模塊，并為建筑方案及場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑施工圖設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設(shè)計(jì)等五個(gè)模塊方向。整個(gè)模塊課程教學(xué)環(huán)節(jié)從第二學(xué)期開始貫穿各個(gè)階段理論及實(shí)踐教學(xué)直至畢業(yè)環(huán)節(jié)。在強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)這一主體的基礎(chǔ)上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨(dú)立性，模塊的選擇由粗到精，學(xué)生在大一下學(xué)期可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇建筑、室內(nèi)及景觀中的其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，在大二時(shí)還可以作適當(dāng)調(diào)整，在完成以上模塊課程及實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最后完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

三、確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)

以能力為主線優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容確定的知識(shí)技能是以職業(yè)崗位所必需的最基本的知識(shí)和技能為依據(jù)的。教學(xué)突出實(shí)踐，通過(guò)大量的訓(xùn)練，強(qiáng)化技能的提高。采用分模塊教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握建筑設(shè)計(jì)基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上各有所專、更有所長(zhǎng)。圍繞這一目標(biāo)，制定了新的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)大綱重新進(jìn)行修訂。梳理開發(fā)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。在課程的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現(xiàn)各專業(yè)模塊的特色，有著一定側(cè)重?！敖ㄖK”安排了建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、場(chǎng)地與景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課；“室內(nèi)模塊”安排了家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設(shè)計(jì)原理、建筑景觀設(shè)計(jì)等模塊必修課。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格不同于一般的崗位操作工培訓(xùn)，其對(duì)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數(shù)量的專業(yè)任選課，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，如構(gòu)成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑施工、工程造價(jià)管理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、攝影基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)效果圖等相關(guān)課程（見圖1）。在教學(xué)內(nèi)容編排上從建筑設(shè)計(jì)初步的基本理論到建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ將若干個(gè)項(xiàng)目由淺入深貫穿起來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時(shí)通過(guò)建筑工程制圖、建筑設(shè)計(jì)初步、建筑表現(xiàn)圖技法、構(gòu)成與模型制作、建筑效果圖制作等強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練；通過(guò)建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構(gòu)造、建筑與裝飾施工技術(shù)、建筑與裝飾施工組織設(shè)計(jì)等加強(qiáng)了工程技能的訓(xùn)練；由建筑測(cè)量、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑物理、工程造價(jià)管理等課程體現(xiàn)出不同模塊教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目課題為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出能力的培養(yǎng)，各項(xiàng)目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進(jìn)。課題組經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，對(duì)每一階段的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，每一模塊的各實(shí)踐環(huán)節(jié)課題由淺入深，由單一到綜合，環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容連貫，同時(shí)各模塊之間又互有穿插。將設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外競(jìng)賽指導(dǎo)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，避免改革前各自為政，課程內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)的現(xiàn)象。理論教學(xué)以保持連貫性為原則，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而注重其與實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，如建筑設(shè)計(jì)初步重點(diǎn)解決基本理論和基本概念，采用“學(xué)中做”的方法，用三個(gè)小的課題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握，而到了建筑設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅲ以及室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅰ至Ⅱ則是重點(diǎn)解決怎么做的問(wèn)題，每一階段通過(guò)2~4個(gè)課題的完成，強(qiáng)化訓(xùn)練基本技能，掌握專業(yè)知識(shí)，最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)一步在某一方向進(jìn)行深化，達(dá)到掌握職業(yè)技能的目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過(guò)對(duì)專業(yè)各模塊崗位能力的分析，形成校內(nèi)基礎(chǔ)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、模塊技能訓(xùn)練、以工程項(xiàng)目為載體的模擬仿真畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和校外的畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖2），確定畢業(yè)生實(shí)踐能力要素。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)始終穿行，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。結(jié)合專業(yè)模塊課，將實(shí)訓(xùn)與課程緊密結(jié)合，集中分散穿行。

構(gòu)建理論與實(shí)踐課程以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，完善行業(yè)內(nèi)相關(guān)的各職業(yè)崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質(zhì)檢員等）的職業(yè)資格考證制度；同時(shí)，瞻顧到日后注冊(cè)建筑師、注冊(cè)建造師的考試，適當(dāng)予以引導(dǎo)；構(gòu)建良好的校企合作關(guān)系，利用社會(huì)資源，發(fā)揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

四、采用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率

從大一下學(xué)期開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，將學(xué)生帶入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域中更為具體的領(lǐng)域，然后在大二通過(guò)模塊課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W到更實(shí)用、在某一方面更具體的知識(shí)；在大三的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課題與職業(yè)崗位相結(jié)合，從而掌握某一領(lǐng)域的基本技能，提高在行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。模塊課程的選擇為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了較為個(gè)性化的教學(xué)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)體系是前提，合理的教學(xué)內(nèi)容是核心，有效的教學(xué)手段是保障。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做，將理論與實(shí)訓(xùn)、課程與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂的信息量；利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐動(dòng)手能力；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的模型制作、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，并通過(guò)這些多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。以社會(huì)的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業(yè)崗位技能考試；組織學(xué)生參加各級(jí)各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽及行業(yè)技能競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；搭建作品展示平臺(tái)，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)舉辦學(xué)生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展等，豐富校園文化生活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。另外聘用企業(yè)行家參與教學(xué)是高職教學(xué)的一大特點(diǎn)。多年來(lái)我們一直堅(jiān)持聘請(qǐng)來(lái)自建設(shè)單位一線的專家、工程技術(shù)人員參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在新生始業(yè)教育、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中開設(shè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐，教師定期檢查，將這項(xiàng)工作落到實(shí)處，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的“零距離”接口。

五、教學(xué)改革成果及今后的發(fā)展和思考

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到高職高專建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊教學(xué)”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使現(xiàn)有的教師力量得到了最有效的發(fā)揮。此外，該教學(xué)模式更具針對(duì)性，利于學(xué)生的發(fā)展，從而使教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率得到了顯著提高，就業(yè)面與模塊教學(xué)吻合。下表為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。

第5篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

現(xiàn)代教育的實(shí)踐表明,在教育發(fā)達(dá)國(guó)家中,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有極其重要的地位,是教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在我國(guó),隨著教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的日漸密切,特別是市場(chǎng)對(duì)實(shí)用人才需求量的增加,實(shí)踐教學(xué)也越來(lái)越受到教育工作者的高度重視。筆者通過(guò)自己多年從事高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),就設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探討,以求提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2 藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)

藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)是在高年級(jí)開設(shè)的一門綜合性實(shí)踐課程,旨在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境,提高操作技能,探尋自我社會(huì)定位。一方面,它是學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的平臺(tái),是對(duì)學(xué)生2～3年專業(yè)學(xué)習(xí)水平的全面檢驗(yàn);另一方面,它能讓學(xué)生融入社會(huì)基層,幫助學(xué)生獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,塑造和完善人格?？傊?它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一次嘗試,在嘗試中進(jìn)行綜合能力的鍛煉,在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。同時(shí),通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué),使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能得到提高,為將來(lái)從事社會(huì)活動(dòng)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

3 藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐

設(shè)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科,也是高職藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,這一學(xué)科性質(zhì)決定了它必須走服務(wù)社會(huì)、面向社會(huì)的道路,而服務(wù)社會(huì)和面向社會(huì)的根本出路在于深入社會(huì),深入生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、流通等第一線。高職學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)近3年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí),基本掌握了基本的設(shè)計(jì)理論,也具有一定的設(shè)計(jì)能力,但未經(jīng)歷過(guò)從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的過(guò)程,其具體運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都極度缺乏。

例如一幅大型的戶外平面廣告,電腦里的小樣與實(shí)際成品會(huì)有巨大的差異,成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調(diào)性,講究視覺沖擊力,對(duì)這些差異的把握是需要足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的,僅僅依靠學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。又如室內(nèi)設(shè)計(jì)中的造型與家具尺寸的問(wèn)題,教科書上有前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),但在實(shí)際應(yīng)用中也不能缺乏靈活性,同樣一個(gè)造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的?同一件家具的設(shè)計(jì)是否能跳開人體工程學(xué)和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新?等等。這些靈活性的獲得,也需要足夠的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)操作實(shí)踐。特別是對(duì)生產(chǎn)材料的運(yùn)用,可以說(shuō)是學(xué)生的致命弱點(diǎn)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)而言,木板面材和地板面材就有幾百上千種,它們的紋飾、性能、檔次、價(jià)位如何,怎樣使用等,對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言都是至關(guān)重要的,這種見識(shí)更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,一定要讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線,全面了解生產(chǎn)過(guò)程。

為此,要解決的第一個(gè)問(wèn)題是“選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)”。由于專業(yè)實(shí)習(xí)接受單位的客觀條件限制,專業(yè)實(shí)習(xí)單位一般采取學(xué)校推薦、用人單位聘用、學(xué)生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實(shí)習(xí)單位要有實(shí)力和活力,能為學(xué)生提供較高水平的技術(shù)平臺(tái)、鮮活的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

要解決的第二個(gè)問(wèn)題是“選擇實(shí)習(xí)導(dǎo)師”。除了為學(xué)生聯(lián)系一個(gè)有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師作為導(dǎo)師外,還要提醒學(xué)生注意向身邊每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)。每個(gè)設(shè)計(jì)師都有他擅長(zhǎng)的,甚至包括工人師傅,他們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)施工過(guò)程中總結(jié)了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法,這些都是在教科書上學(xué)不來(lái)的。在專業(yè)實(shí)習(xí)期間,學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況,以便及時(shí)得到教師各方面的指導(dǎo)。同時(shí)指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行實(shí)地檢查,監(jiān)督和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予有效指導(dǎo)。

第6篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育，室內(nèi)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)體系

中國(guó)藝術(shù)類職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的潮起潮落，如今正穩(wěn)步的向前發(fā)展，時(shí)間證明思維方式和動(dòng)手能力綜合訓(xùn)練能培養(yǎng)出能力型較強(qiáng)的人才，而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生最受到社會(huì)的歡迎，職校生就業(yè)高于本科生的局面。

職業(yè)教育改革中我們經(jīng)?？吹竭@樣的詞句——教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也是職業(yè)教育的關(guān)鍵因數(shù)。現(xiàn)代職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的要求。這種局面的突出點(diǎn)在于職教越來(lái)越重視實(shí)踐能力，課程的設(shè)置也就形成了這樣的體系，課堂—藝術(shù)工作室—社會(huì)實(shí)踐。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要敢于提出構(gòu)想，能把設(shè)計(jì)思想與創(chuàng)新理念變成成品，抽象的東西變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的物質(zhì)形式。這里要經(jīng)過(guò)一段有些漫長(zhǎng)的過(guò)程，簡(jiǎn)單說(shuō)教師讓學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生的職業(yè)教育。而這種教育就需要與實(shí)際的流程相結(jié)合，了解設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)工藝等，能熟悉地運(yùn)用設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段（從草圖到樣稿到成品）表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，除此之外還應(yīng)參與理論的實(shí)踐活動(dòng)，這點(diǎn)也是當(dāng)代對(duì)職業(yè)教育的一個(gè)重要要求。

1、包豪斯的教育啟示

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，傳承了德國(guó)包豪斯的設(shè)計(jì)教育的理論體系，從德國(guó)包豪斯的教育實(shí)踐中，我們可以總結(jié)出對(duì)今天的設(shè)計(jì)教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)為研究和實(shí)踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)；實(shí)踐為教學(xué)和研究提供驗(yàn)證，同時(shí)也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育提供可能的經(jīng)濟(jì)支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無(wú)一例外地被西方國(guó)家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納。近些年，我們學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提倡素質(zhì)教育，開始認(rèn)識(shí)到這種教育體系對(duì)于素質(zhì)教育的重要性。面對(duì)我們今天的學(xué)生群體，實(shí)行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實(shí)際操作能力，這樣，他們?cè)谏鐣?huì)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

現(xiàn)在已經(jīng)步入了信息時(shí)代，大量高新技術(shù)的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)诮逃母镏?，以適應(yīng)時(shí)代需要為方向，逐步建立起教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的教育模式，這既符合信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)教育原理。

2.工作室的模式

包豪斯作坊的形式其實(shí)就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計(jì)公司的基本特征，在硬件設(shè)備和環(huán)境與符合產(chǎn)生需求，不同的是它又是一個(gè)教育的場(chǎng)所，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，從經(jīng)濟(jì)角度上關(guān)心，直接與服務(wù)于大眾和工業(yè)界，接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學(xué)生們充分做好準(zhǔn)備去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。

工作室的設(shè)置是以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為依據(jù)，建立相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科組（主要是以二級(jí)學(xué)科為組）的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個(gè)工作室。工作室的開設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項(xiàng)目支持，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家的討論和考核方能開設(shè)。專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開設(shè)時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方式方法、課題案例可直接從實(shí)際的課題研究中來(lái)，可聘請(qǐng)企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際課題引入課堂教學(xué)。

實(shí)行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出）。學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)都是在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)中完成。工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。根據(jù)目前室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)教育形式和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)可以設(shè)置下列工作室模式：1）燈光水電布置工作室 ；2）裝飾建材工作室；3）模擬施工工作室。

包豪斯的作坊大師必須是天才的工匠、優(yōu)秀的教師。歷史上許多著名的人士都出任過(guò)包豪斯的"作坊大師"，如畫家約翰·伊頓，出任形式大師，印刷作坊形式大師里昴耐爾·費(fèi)爾格，格哈特·馬克斯出任陶藝作坊大師。

室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的成敗及水平的高低關(guān)鍵是由師資的配置水平?jīng)Q定的，合理的師資配置能使教育、教學(xué)正常健康發(fā)展。學(xué)科需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接決定了師資的配置，作為藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)融為一體的綜合性學(xué)科，工作室的師資來(lái)源必須是以這三方面為主。如果按一定的比例去配置就會(huì)體現(xiàn)有具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的比例，目前有不少院校在專業(yè)辦學(xué)上實(shí)行文理科兼招的辦學(xué)形式，因而師資的配置及知識(shí)結(jié)構(gòu)亦會(huì)存在差異。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是跨界專業(yè)，主要是建筑專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的交叉結(jié)合體，適用于建筑類師資加藝術(shù)設(shè)計(jì)類師資結(jié)合。如果根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行師資的配置，就不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差。組織工作室的學(xué)科教師群主要是由責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科的研究方向來(lái)組織，對(duì)工作室助手的學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)的提出要求。

3.教學(xué)管理

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，現(xiàn)代教學(xué)勢(shì)必與經(jīng)濟(jì)掛鉤，因而也會(huì)受到市場(chǎng)波動(dòng)的影響，如何擺正社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、營(yíng)利為一體的研究所，事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過(guò)這些渠道服務(wù)于社會(huì)，與此同時(shí)也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來(lái)越被人們接受，如何處理好工作室的社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系是室內(nèi)設(shè)計(jì)教育管理中新的課題，要注重其實(shí)質(zhì)及協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。

開放型的教學(xué)是工作室的教學(xué)模式，是提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)通過(guò)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)決策過(guò)程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營(yíng)理念以及市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)心理、購(gòu)買力、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國(guó)策、國(guó)情、新觀念、直至復(fù)雜的人際關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生尋社會(huì)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實(shí)際工作能力。但是這樣也會(huì)在一定程度上打亂原有的教學(xué)秩序，如：削弱了基礎(chǔ)教育，因迎合市場(chǎng)需求而降低創(chuàng)意層次，設(shè)計(jì)缺乏超前意識(shí)，深度不夠，更嚴(yán)重的會(huì)影響到教學(xué)大綱的規(guī)范。因此，解決這些問(wèn)題必須做到：其一，基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)要保障充分；其二，課題選擇要合符教學(xué)要求；其三，在教學(xué)大綱制定時(shí)，擬定目標(biāo)方向的提下對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)規(guī)范等盡可能寬松。

寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的外部條件，從課堂到學(xué)術(shù)上都要為學(xué)生營(yíng)造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，不使學(xué)生整天忙于應(yīng)付，使他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，在課堂上組織討論，開設(shè)專題設(shè)計(jì)討論課，由教師擬定和編導(dǎo)討論的要點(diǎn)和提綱，針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題如生存環(huán)境、生活方式、未來(lái)空間等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)討論、評(píng)價(jià)、評(píng)估，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題各自提出解決的方式、方法，把所學(xué)的知識(shí)融到實(shí)際解決問(wèn)題中，形成創(chuàng)新的概念，為進(jìn)一步創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐環(huán)境的好與壞會(huì)直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設(shè)施如：專業(yè)圖書室、展示櫥窗、電化教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等。教學(xué)環(huán)境的完善要有國(guó)家的政策扶持及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。利用好實(shí)踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境的完善，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)上的缺陷，加強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，擴(kuò)大知名度，立足社會(huì)，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂及社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)有一定的比例，如一、二年級(jí)以課堂實(shí)踐為主，三年級(jí)則傾向于社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中，師生的關(guān)系會(huì)出現(xiàn)變化，教師既是導(dǎo)師又是合作伙伴、或是老板。學(xué)生的地位不可能因?yàn)闋可娴浇?jīng)濟(jì)的問(wèn)題與教師平起平坐，如：在某項(xiàng)工程競(jìng)標(biāo)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中標(biāo)，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)與資歷不等于成功，有時(shí)候?qū)W生的作品因迎合了市場(chǎng)的某種需求而獲認(rèn)可，但并不等于學(xué)生的知識(shí)水平已達(dá)到很高的境界而無(wú)需再繼續(xù)接受教育，因此，在管理上應(yīng)盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導(dǎo)作用。

4.結(jié)語(yǔ)

包豪斯時(shí)代的作坊解決了學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也解決了在當(dāng)時(shí)特定時(shí)代背景下的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)有一定的差距。因此，要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過(guò)培養(yǎng)體系這個(gè)特定教學(xué)窗口與社會(huì)接軌，了解社會(huì)的需求，使教學(xué)、研究、實(shí)踐一體化，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，對(duì)我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是要起到重要的作用。

課題項(xiàng)目：2013年度江西省教育廳職業(yè)學(xué)校省級(jí)立項(xiàng)教育教學(xué)研究課題成果

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）諾曼（Norman，D.A.）著，付秋芳等譯，《情感化設(shè)計(jì)》，北京：電子工業(yè)出版社，2005年5月

[2]沈祝華著， 《設(shè)計(jì)策劃》，濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，1995年10月

[3]荊雷編著，《設(shè)計(jì)概論》，石家莊：河北美術(shù)出版社，1997年12 月

[4]王紹強(qiáng)編著，《創(chuàng)意空間》，廣州：嶺南美術(shù)出版社，2002年

第7篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

在重此輕彼的認(rèn)知下，國(guó)內(nèi)的手繪課程教學(xué)呈現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。在各個(gè)院校、專業(yè)中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現(xiàn)畫”“專業(yè)繪畫(效果圖)”或者“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”等。事實(shí)上，作為一門與市場(chǎng)緊密掛鉤的實(shí)用型課程，手繪能力的訓(xùn)練不僅僅在于設(shè)計(jì)表達(dá)與圖紙美化，更在于促進(jìn)思考、便捷交流。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師需要借助手繪圖記錄創(chuàng)作過(guò)程、表達(dá)設(shè)計(jì)觀念，以及與同仁開展學(xué)術(shù)交流、與客戶進(jìn)行直觀溝通等。手繪圖的內(nèi)容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已。現(xiàn)行的各種關(guān)于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當(dāng)下課程教學(xué)的偏失。

2手繪課程的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀

2．1手繪課程的重要性

(1)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程本身來(lái)說(shuō)，有助于設(shè)計(jì)師快速記錄靈感和推敲設(shè)計(jì)思路。

“圖畫是設(shè)計(jì)師的語(yǔ)言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構(gòu)思過(guò)程以視覺形象的方式記錄下來(lái)，并體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)和審美追求。例如，在三維空間的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師可以通過(guò)草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過(guò)程中，更好地推敲和把握各部分的空間關(guān)系。

(2)對(duì)設(shè)計(jì)師的職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，是表達(dá)、溝通和交流的手段。

手繪是設(shè)計(jì)師表達(dá)藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設(shè)計(jì)語(yǔ)言的展現(xiàn)。因此，手繪能力也成為衡量設(shè)計(jì)師專業(yè)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)初級(jí)階段，設(shè)計(jì)師常常利用手繪來(lái)展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介;施工階段，設(shè)計(jì)師也會(huì)利用手繪來(lái)傳達(dá)施工意圖。

(3)作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)都有很大的影響。

手繪課程作為素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)美術(shù)課程的延續(xù)和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對(duì)應(yīng)的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復(fù)制和仿真的特點(diǎn)，造成了它在提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)方面無(wú)法取代手繪課程。

2．2手繪課程的定位和教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)類專業(yè)，絕大多數(shù)都把手繪課程設(shè)置為從基礎(chǔ)繪畫課程向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課程過(guò)渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，使如今手繪課程的教育質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r并不如想象中樂(lè)觀。筆者通過(guò)走訪調(diào)研、資料搜集和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，大致梳理和總結(jié)出現(xiàn)今國(guó)內(nèi)手繪課程教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題:

(1)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程安排缺乏條理性，教學(xué)目標(biāo)不明確。

筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)研，內(nèi)容梳理如下:清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系景觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“設(shè)計(jì)表達(dá)”課程，在大二兩個(gè)學(xué)期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學(xué)期會(huì)進(jìn)行1～5周的專業(yè)考察和實(shí)踐課程。中國(guó)美術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)(室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)方向)的“專業(yè)繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個(gè)部分，在大一下和大二上兩個(gè)學(xué)期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學(xué)期都會(huì)開設(shè)外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測(cè)繪等。中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的“設(shè)計(jì)表達(dá)”課程，有關(guān)手繪的內(nèi)容會(huì)在大一下開課8周，然后進(jìn)行兩周的春季寫生，同時(shí)會(huì)在大五上開設(shè)快題訓(xùn)練課程。同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)(室內(nèi)設(shè)計(jì)方向)的“室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)”課程，在大三上開課34學(xué)時(shí)，同時(shí)會(huì)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)周(大三下，1周);建筑快題設(shè)計(jì)(大四下，3周)。華南師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(環(huán)藝設(shè)計(jì)方向)的“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程分成建筑表現(xiàn)技法和室內(nèi)表現(xiàn)技法兩個(gè)部分，在大二下和大三上分別開設(shè)15周，同時(shí)在專業(yè)限選課中有開設(shè)60學(xué)時(shí)的快題設(shè)計(jì)課程。南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“表現(xiàn)畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個(gè)部分，在大二兩個(gè)學(xué)期分別開設(shè)48個(gè)學(xué)時(shí)，同時(shí)從大二開始每學(xué)期期末基本都會(huì)安排一周的專題設(shè)計(jì)周，并且在大四上會(huì)開設(shè)快題訓(xùn)練課程。南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)并沒(méi)有開設(shè)專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上(約占64個(gè)學(xué)時(shí)的三分之一)的園林設(shè)計(jì)初步課程中間有涉及手繪的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)在基礎(chǔ)美術(shù)課程階段安排過(guò)外出寫生。從以上內(nèi)容可以看出，有的院校在手繪課程結(jié)束后，就不再開設(shè)相關(guān)課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓(xùn)練;有的院校手繪課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于基礎(chǔ)美術(shù)，嚴(yán)重忽視了其重要性;有的院校甚至沒(méi)有專門開設(shè)手繪課，只在基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)手繪的內(nèi)容有所涉及。以上這些教學(xué)安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓(xùn)練一個(gè)方面。而教學(xué)效果較好的院校，會(huì)增加安排快題和專題設(shè)計(jì)等手繪相關(guān)課程，這樣才能彌補(bǔ)手繪課程中的快速表現(xiàn)部分。

(2)教學(xué)內(nèi)容單一，與學(xué)生個(gè)人發(fā)展、市場(chǎng)實(shí)際需求和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。

許多院校手繪課程的教學(xué)內(nèi)容基本只有技法培訓(xùn)。以室內(nèi)專業(yè)為例，教師會(huì)要求學(xué)生從室內(nèi)陳設(shè)單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對(duì)著照片繪制效果圖，缺乏創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。學(xué)生往往為了完成效果圖，不經(jīng)過(guò)思考就拿著他人的作品東拼西湊;或者片面追求最終效果，渴望通過(guò)幾節(jié)課就繪制出大師級(jí)別的作品，甚至畫成精細(xì)的表現(xiàn)畫。這些都與手繪課程教學(xué)的初衷背道而馳。

(3)教學(xué)方法缺乏改革和創(chuàng)新，照本宣科。

作為一門實(shí)踐型課程，教師單憑經(jīng)驗(yàn)口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實(shí)踐。填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，師生缺乏互溝通。學(xué)生學(xué)完后只掌握了基礎(chǔ)的技法，幾乎沒(méi)有獨(dú)立創(chuàng)作的能力，面對(duì)大型項(xiàng)目的手繪設(shè)計(jì)更是無(wú)從下手。長(zhǎng)此以往，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都被培養(yǎng)成了“畫匠”而非設(shè)計(jì)師。

3手繪課程的教學(xué)體系

設(shè)計(jì)類專業(yè)手繪課程包括設(shè)計(jì)方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)成果表達(dá)，兩個(gè)方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程定位和教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)現(xiàn)有的手繪課程教學(xué)體系不完整。很多院校基本上只做到了設(shè)計(jì)成果表達(dá)部分，為什么缺失了設(shè)計(jì)方案構(gòu)思部分呢?

3．1從手繪本身來(lái)看

快速表現(xiàn)與設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力息息相關(guān)，而完整表現(xiàn)是設(shè)計(jì)成果部分和手繪藝術(shù)的展示。手繪技巧可以通過(guò)短期勤學(xué)苦練迅速提高，而設(shè)計(jì)思維能力需要厚積薄發(fā)，無(wú)法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生想要快速表達(dá)能力突飛猛進(jìn)，相當(dāng)于設(shè)計(jì)能力的速成，這是十分困難的。而通過(guò)模仿和教師指導(dǎo)，完成幾張優(yōu)秀的效果圖相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。所以，傳統(tǒng)的手繪課程為了教學(xué)成果，往往把重點(diǎn)放在完整的效果圖表現(xiàn)上。

3．2從設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來(lái)看

快速表現(xiàn)在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程，推敲思路和確定方案的過(guò)程就是快速表現(xiàn)的運(yùn)用;又如快題設(shè)計(jì)課程，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)并用圖紙表達(dá)出來(lái)。其實(shí)快速表現(xiàn)部分在現(xiàn)有教學(xué)體系中并沒(méi)有消失，而是通過(guò)其他表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用。所以，快速表現(xiàn)部分并不是簡(jiǎn)單缺失，而是沒(méi)有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發(fā)揮到位。

3．3從手繪培訓(xùn)行業(yè)的狀況來(lái)看

浮躁的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學(xué)。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關(guān)于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營(yíng)，據(jù)參加過(guò)的學(xué)生說(shuō)，他們每時(shí)每刻都在完成超負(fù)荷的繪圖任務(wù)，最后都變成了畫圖機(jī)器，根本沒(méi)有設(shè)計(jì)能力的提升。手繪培訓(xùn)行業(yè)起步晚、專業(yè)性較強(qiáng)、市場(chǎng)需求大、準(zhǔn)入門檻低、監(jiān)管力度相對(duì)較弱，這些因素直接導(dǎo)致國(guó)內(nèi)手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平參差不齊。手繪行業(yè)的整體發(fā)展?fàn)顩r也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學(xué)質(zhì)量。

4手繪課程教學(xué)改革建議

鑒于以上情況，從完善我國(guó)手繪教學(xué)體系、完成教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，筆者在教學(xué)改革方面提出如下建議:

4．1手繪基礎(chǔ)課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬。

(1)手繪技法:對(duì)完成優(yōu)秀效果圖能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)理論:全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)對(duì)手繪方法進(jìn)行總結(jié)提煉，在短期教學(xué)中由簡(jiǎn)到繁地傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間持之以恒地訓(xùn)練，先易后難、循序漸進(jìn)，才能提升手繪質(zhì)量。運(yùn)用多媒體介紹各種優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高審美品位。臨摹思考:臨摹是學(xué)習(xí)手繪的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。改善以機(jī)械臨摹為主的手繪教學(xué)模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時(shí)要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時(shí)要結(jié)合自己繪畫中遇到的問(wèn)題，有意識(shí)地訓(xùn)練分析能力、掌握規(guī)律和技法，積累素材。默寫訓(xùn)練:默寫是臨摹的深入，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。默寫可以強(qiáng)化記憶力和理解力，消化吸收優(yōu)秀作品并轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)“量變”的過(guò)程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準(zhǔn)確。個(gè)人創(chuàng)作:手繪訓(xùn)練的最終目的在于付諸實(shí)踐，為設(shè)計(jì)方案服務(wù)。在臨摹和默寫的基礎(chǔ)上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨(dú)立完成效果圖。先對(duì)圖片主題進(jìn)行分析，力求在構(gòu)圖、透視準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，表達(dá)出原圖的審美效果。然后慢慢過(guò)渡到自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過(guò)程，達(dá)到“質(zhì)變”的目標(biāo)。

(2)思維能力方面:對(duì)繪制構(gòu)思草圖能力的培養(yǎng)。

改革方法:教師應(yīng)根據(jù)草圖訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，精簡(jiǎn)繁冗的傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，如裱紙、水彩等。教學(xué)時(shí)注重鍛煉學(xué)生目測(cè)能力，要求不借助工具將透視和比例表達(dá)準(zhǔn)確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達(dá)工具，用色簡(jiǎn)練概括。課堂上多布置短期作業(yè)，限制完成時(shí)間。教師示范:教師多動(dòng)手做示范，觀摩和指導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生遇到的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地總結(jié)手繪規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握草圖表現(xiàn)能力，并結(jié)合課題熟練運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。交流討論:鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過(guò)程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變和表達(dá)能力。外出寫生:有條件的院校可以安排外出寫生課時(shí)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，考察知識(shí)的掌握程度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。

4．2手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個(gè)設(shè)計(jì)課程的中后期(大三下或大四上)，增加一門有關(guān)快速表達(dá)的總結(jié)性課程，即綜合表達(dá)能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業(yè)設(shè)計(jì)，代表整個(gè)手繪課程學(xué)習(xí)中收獲經(jīng)驗(yàn)的匯總、梳理及系統(tǒng)性提高。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要注意科學(xué)合理，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用手繪能力，達(dá)到展現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思、與客戶交流的目的;同時(shí)考察出學(xué)生幾年來(lái)觀察能力、表達(dá)能力、制圖能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力的掌握情況。

4．3其他課程

(1)伴隨專業(yè)設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)引導(dǎo)。

在實(shí)際工程項(xiàng)目中，手繪在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內(nèi)設(shè)計(jì)課題，教師可以圍繞手繪開展現(xiàn)場(chǎng)草圖測(cè)繪、方案構(gòu)思和效果圖定稿三段式教學(xué)。初期，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和高度概括的速寫，作為現(xiàn)場(chǎng)狀況記錄和日常素材積累;中期，引導(dǎo)學(xué)生繪制大量的構(gòu)思圖來(lái)分析問(wèn)題和解決矛盾，作為思維過(guò)程的推敲和展示;后期，著重訓(xùn)練學(xué)生繪制較為清晰、準(zhǔn)確的效果圖定稿，作為對(duì)空間完整構(gòu)想的表達(dá)。學(xué)生可以通過(guò)手繪參與和感受整個(gè)設(shè)計(jì)流程，在潛移默化中提高手繪的運(yùn)用能力。

(2)結(jié)合快題設(shè)計(jì)課程，提高能力。

東南大學(xué)建筑專業(yè)學(xué)生在大五的時(shí)候，會(huì)被安排有利于升學(xué)、就業(yè)的快圖設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練課程。各高校也可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，把手繪草圖課程和快題設(shè)計(jì)課程相結(jié)合。通過(guò)嚴(yán)格限制繪圖時(shí)間，學(xué)生會(huì)自覺對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，鍛煉觀察和快速表達(dá)能力。學(xué)生還可以組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行快題競(jìng)賽。通過(guò)組間互評(píng)的方式客觀認(rèn)識(shí)自身缺點(diǎn)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(3)利用專題設(shè)計(jì)周，全面強(qiáng)化。

可以選擇臨近期末的一周作為專題設(shè)計(jì)周，集中利用時(shí)間，全面強(qiáng)化訓(xùn)練。以環(huán)藝專業(yè)為例，教師可以選擇不同課題來(lái)拓展學(xué)生的視野。例如，空間型課題，強(qiáng)調(diào)對(duì)三維場(chǎng)景的觀察、體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造;材質(zhì)型課題，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)不同材質(zhì)組合的不同視覺效果;燈光型課題:通過(guò)照明把握空間層次和質(zhì)感，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造與空間性質(zhì)相協(xié)調(diào)的氛圍，如臥室的寧?kù)o舒適，五星級(jí)酒店大堂的富麗堂皇。

5結(jié)語(yǔ)

第8篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】陳設(shè)設(shè)計(jì) 教學(xué) 實(shí)習(xí)基地

一、引言

21世紀(jì)的中國(guó)設(shè)計(jì)教育處在一個(gè)全新的環(huán)境之下，我們面臨了一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化、科技信息都高速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)的物質(zhì)和精神生活也都提到了一個(gè)新的高度。陳設(shè)設(shè)計(jì)又是中國(guó)設(shè)計(jì)教育中及其年輕的專業(yè)，是一門應(yīng)用型的交叉專業(yè)，這就要求我們高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，要具備有良好的藝術(shù)背景，有廣博的知識(shí)面，有極強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)新的社會(huì)需求。

實(shí)踐學(xué)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要措施和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生已具有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。只有通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在走向社會(huì)前獲得一定的實(shí)踐能力，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、可行性等方面做一個(gè)全面系統(tǒng)的調(diào)查，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

二、陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)背景

陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)最初一直是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的一門。學(xué)生在課程中只是大致了解了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的大致風(fēng)格和歷史，但其實(shí)陳設(shè)藝術(shù)的范疇非常廣泛，內(nèi)容極其豐富，形式也非富多彩。在課程短短幾周的時(shí)間里，學(xué)生是無(wú)法全面的學(xué)習(xí)陳設(shè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)，也很少能并掌握一套系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)在越來(lái)越被重視，因?yàn)槭覂?nèi)空間一般沒(méi)有強(qiáng)烈的文化性格，從而給陳設(shè)藝術(shù)表達(dá)以極大的自由度，足可以通過(guò)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)營(yíng)造個(gè)性化的風(fēng)格。高質(zhì)量的陳設(shè)設(shè)計(jì)，將會(huì)越來(lái)越受大眾的認(rèn)可。陳設(shè)設(shè)計(jì)是未來(lái)一門大有發(fā)展前途的專業(yè)。

三、陳設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性

近十年來(lái)，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都發(fā)生了很大的變化。東西方文化交流不斷地向著更廣、更深的層次推進(jìn)。實(shí)踐學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外獲得實(shí)踐知識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感的重要途徑，更是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的必經(jīng)之路。在一些教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，學(xué)校和企業(yè)都特別重視大學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。英國(guó)規(guī)定，大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃為三年制本科學(xué)位課程和一年的實(shí)習(xí)期；法國(guó)大學(xué)與政府機(jī)關(guān)、企業(yè)單位建有密切聯(lián)系，安排實(shí)習(xí)力度大，大四學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間多為6個(gè)月，有的甚至達(dá)到9個(gè)月；在加拿大，“合作教育課程”是高校普遍實(shí)行的一種教育模式，該課程要求學(xué)生必須到企業(yè)實(shí)習(xí)，只有經(jīng)企業(yè)和學(xué)校雙方考核合格，才能取得學(xué)分。有統(tǒng)計(jì)表明，廣泛參與社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的畢業(yè)生不僅更容易找到對(duì)口的工作，而且起薪也高于平均水平。

四、過(guò)去實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，校企之間的關(guān)系比較尷尬，企業(yè)單方面為學(xué)校服務(wù)的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地模式已難以維持。另一方面，陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)為新興專業(yè)，由于各個(gè)學(xué)校藝術(shù)生源擴(kuò)招，也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)的下降。從現(xiàn)有的實(shí)踐看，實(shí)習(xí)模式存在比較多的問(wèn)題：

1.實(shí)習(xí)生成為廉價(jià)勞動(dòng)力

學(xué)生往往只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，有少量報(bào)酬或者無(wú)報(bào)酬就去實(shí)習(xí)，而不問(wèn)實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)過(guò)程與自己的專業(yè)要求是否合適。因此，實(shí)習(xí)的效果就比較差。

2.實(shí)習(xí)常常處于無(wú)管理狀態(tài)

由于學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，分布很廣，而且經(jīng)常變換實(shí)習(xí)單位，流動(dòng)性又很大，學(xué)校難以進(jìn)行有效的管理。

3.實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生不重視。

學(xué)生自己找的實(shí)習(xí)單位大多與學(xué)校沒(méi)有聯(lián)系，也沒(méi)有針對(duì)性的實(shí)習(xí)安排和配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指

導(dǎo)老師，有的單位甚至把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用。因此，學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃得不到落實(shí)，實(shí)習(xí)也就流于形式。

4.缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。很多學(xué)校在形式上為每個(gè)學(xué)生安排了指導(dǎo)教師、有實(shí)習(xí)計(jì)劃、有定期考核表等，但對(duì)實(shí)習(xí)效果沒(méi)有可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

五、實(shí)習(xí)基地建設(shè)方法

陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)涉及到社會(huì)、學(xué)校、用人單位、學(xué)生等多方面的問(wèn)題，需要各個(gè)方面協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能把這項(xiàng)工作做好。

1.有目的的選擇一些愿意配合學(xué)校，本身?xiàng)l件和環(huán)境完備的單位，簽訂實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議。協(xié)定雙方的權(quán)利和義務(wù)，比方學(xué)校提供定期的校企交流和高年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生；用人單位能提供的資源，包括學(xué)生實(shí)習(xí)期間的待遇和保障；以及最終的實(shí)習(xí)目的和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)校有針對(duì)性的安排和配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，定期指導(dǎo)實(shí)習(xí)的學(xué)生，并與用人單位共同商定實(shí)習(xí)計(jì)劃，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。這樣逐步建立科學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)估體制，制定切實(shí)可行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，做到有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)、有切實(shí)可行的考核手段。每次實(shí)習(xí)結(jié)束都要對(duì)學(xué)校、用人單位、實(shí)習(xí)生各層面進(jìn)行全面、深入地分析，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以資后鑒，不斷改善。

3.學(xué)校要與用人單位之間建立互利互惠機(jī)制，定向輸送實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生，不僅解決一部分學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，也為下屆畢業(yè)生創(chuàng)造更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。合作只有達(dá)到“雙贏”，才富有持久的生命力，才能獲得良好的效益。在陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校和用人單位應(yīng)該通過(guò)一定的形式努力追求各方利益的共同點(diǎn)。

只要有效地實(shí)行這樣的計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)受企業(yè)所歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用人才，具有十分重要的意義。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文所極力提倡的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，是陳設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不意味這我們的思考和實(shí)踐到這里就結(jié)束了。將來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的新生代陳設(shè)設(shè)計(jì)師從學(xué)?？邕M(jìn)社會(huì)，學(xué)校教育帶給他們的將不僅僅是書本的知識(shí)，還有扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐能力，這些都為他們職業(yè)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同樣這也是我們這代設(shè)計(jì)教育工作者的時(shí)代使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒華華，胡忠青.新聞傳播專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策. 人民網(wǎng)，2006.

第9篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】空間構(gòu)成 教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新

《空間構(gòu)成》課程是我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系為室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等各專業(yè)新開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。本課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁，起到承上啟下的作用。一方面，本課程從構(gòu)成的應(yīng)用角度出發(fā)，闡明空間構(gòu)成的基本理論，了解掌握空間的形態(tài)要素，介紹空間構(gòu)成的基本形式；另一方面，該課程涉及后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的空間設(shè)計(jì)方法，著眼于創(chuàng)新和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、應(yīng)用的特性，通過(guò)大量的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)意識(shí)。鑒于《空間構(gòu)成》有其獨(dú)特的內(nèi)容和特點(diǎn)，教學(xué)方法和手段也不盡相同，我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出了幾點(diǎn)教學(xué)心得，以供大家參考。

一、《空間構(gòu)成》的課程特點(diǎn)

“構(gòu)成藝術(shù)是研究形態(tài)結(jié)構(gòu)美學(xué)的學(xué)科，它不僅從理論上研究各種形態(tài)所帶來(lái)的審美心理，也通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)把握形態(tài)與審美的關(guān)系，通過(guò)各種構(gòu)成要素以及形式特性的研究，來(lái)把握形態(tài)元素在構(gòu)成中的特殊藝術(shù)語(yǔ)言和形式在視覺審美中的意義。”[1] 。由此可見，大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)作，是該課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！犊臻g構(gòu)成》課程的目的，就是使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生了解空間構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的地位和作用，掌握基本的空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)語(yǔ)言、創(chuàng)造方法和程序，了解多種空間形態(tài)的構(gòu)成關(guān)系，掌握空間構(gòu)成的組織方法、基本規(guī)律與形式，掌握各種類型材料的不同特性及在空間中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的形態(tài)、色彩和光線的敏感性、歸納性與創(chuàng)造性，促使藝術(shù)構(gòu)想源源不斷，并使學(xué)生的創(chuàng)新思維和空間構(gòu)想在室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)等實(shí)際課題中不斷地實(shí)驗(yàn)，并從中獲得提升，為下一步的具體課題設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、《空間構(gòu)成》獨(dú)特的教學(xué)方法與效果

1、教學(xué)安排上，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)踐的力度

實(shí)踐是設(shè)計(jì)的動(dòng)力也是設(shè)計(jì)的目的。鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐特性，我在空間構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中，立足于扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。一方面從理論上學(xué)習(xí)空間形態(tài)的特點(diǎn)與創(chuàng)造方法，使學(xué)生掌握“空間構(gòu)成”的基本理論、基本知識(shí)。另一方面，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手制作的技能方法，并將教學(xué)延伸到課堂之外，在課題設(shè)計(jì)實(shí)踐中提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。該課程大量的實(shí)驗(yàn)和課題實(shí)踐，如幾個(gè)階段的設(shè)計(jì)構(gòu)思和模型制作訓(xùn)練，以及結(jié)合我院新校區(qū)的建設(shè)所做的一系列空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練，為后續(xù)的其它專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，奠定了必需的基礎(chǔ)知識(shí)和形態(tài)創(chuàng)造方法。即便在將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也會(huì)通過(guò)空間構(gòu)成知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，做出好的設(shè)計(jì)作品。

2、課程安排上，融匯五大構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)空間的綜合性

在課程的內(nèi)容安排上，我結(jié)合了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和光構(gòu)成的內(nèi)容。要知道，空間的概念可大可小。廣義來(lái)講，空間包括世界萬(wàn)物，狹義來(lái)講則是我們研究的范圍――人類活動(dòng)的范圍。“宇宙的空間是無(wú)限的，而事物的空間是有限的。就造型的空間而言，是從無(wú)限的空間中限定出來(lái)的，……”[2]空間的內(nèi)容也包括很多，形態(tài)、色彩、肌理、光線等等，沒(méi)有空間，這些都不存在了。那么在教學(xué)中，脫離了這些因素，也無(wú)法創(chuàng)造空間。而之前的幾大構(gòu)成教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法形成完整的構(gòu)成系統(tǒng)。在《空間構(gòu)成》課程中，我盡量將這些空間中的幾大構(gòu)成因素都綜合起來(lái)在這門課程中融合、應(yīng)用，使學(xué)生的頭腦中建立起了完整的構(gòu)成設(shè)計(jì)概念，在今后的專業(yè)設(shè)計(jì)中能主動(dòng)去運(yùn)用各種因素，并從功能、美學(xué)等各個(gè)方面都能做充分而全面的考慮。

3、教學(xué)手段上，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)等手段的引入，使教學(xué)效果明顯改善。多媒體課件，更加直觀形象的傳授給學(xué)生課堂知識(shí)，以大量豐富的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是優(yōu)秀的作品，怎樣才能做到優(yōu)秀?？臻g構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程最突出的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生靈活的思維能力，創(chuàng)造出新的視覺形象，所以采用多媒體課件教學(xué)形式，以大量的、直觀的圖像形式教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，便于對(duì)知識(shí)的透徹理解，并由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。同時(shí)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言是隨著時(shí)代的變化而以不同的視覺形象展現(xiàn)的，因此，這就需要我們緊跟時(shí)代的需要，不斷充實(shí)和完善課程內(nèi)容。我在空間構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體手段，隨時(shí)注意空間構(gòu)成發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，加入了時(shí)展的因素，緊密結(jié)合新的設(shè)計(jì)語(yǔ)匯和思路，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，保證了課程內(nèi)容的新穎、實(shí)用。

4、課題安排上，由淺入深，由抽象到具體，由基礎(chǔ)到專業(yè)，逐步引導(dǎo)。

解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題，是空間構(gòu)成學(xué)習(xí)的最終目的，空間構(gòu)成方法在實(shí)際課題中應(yīng)用是本課程的重點(diǎn)。然而在《空間構(gòu)成》的教學(xué)過(guò)程中，概念定義非常多，課程內(nèi)容非常抽象，形式變換復(fù)雜多樣。由于該課程具有上述特點(diǎn)，學(xué)生感到難以理解，難以在設(shè)計(jì)中應(yīng)用。為了解決這一難題，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，制定了切實(shí)可行的教學(xué)方案，由淺入深，由抽象到具體，由基礎(chǔ)到專業(yè)，逐步引導(dǎo)。充分結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)講授空間的構(gòu)成方式，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，將室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等應(yīng)用的范例引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更直觀的理解抽象的概念，并應(yīng)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)課題中，從本質(zhì)看問(wèn)題，解決現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。如在課程最后階段的課題實(shí)踐中，結(jié)合新校區(qū)景觀設(shè)計(jì)和大門的設(shè)計(jì)等實(shí)際課題，將抽象的空間構(gòu)成作品同實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體手段，為學(xué)生展示豐富的圖片資料和優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生從事物的本質(zhì)看問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力，并加強(qiáng)了學(xué)生空間多樣性的創(chuàng)造觀念。增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用空間構(gòu)成知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5、 學(xué)習(xí)方法上，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從大師作品中挖掘空間構(gòu)成美

世界設(shè)計(jì)大師的經(jīng)典作品之所以流傳至今，無(wú)論在作品的空間、材質(zhì)、形態(tài)、色彩方面，都有其獨(dú)到之處。如賴特的“流水別墅”、安騰忠雄的“光的教堂”等等。我在課程教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，分析美，模仿美，繼而創(chuàng)造美。在課堂上，采用上臺(tái)演講的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，用學(xué)過(guò)的構(gòu)成知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)大師的作品以及同學(xué)的作品。運(yùn)用這種方式，可以讓學(xué)生提高眼界，建立明確的是非觀念和審美意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)作的信心。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)別人的作品，可以找到自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并有目的的對(duì)自己的作品的做進(jìn)一步的修改和完善

6、創(chuàng)作過(guò)程中，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，去大自然中尋找美的元素。

課程作業(yè)要求運(yùn)用制作模型的手段，設(shè)計(jì)制作現(xiàn)實(shí)中的空間形態(tài)，直觀的感受不同的空間類型在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。學(xué)生在制作過(guò)程中能夠大膽構(gòu)思，巧妙創(chuàng)造，靈活地選擇材料、運(yùn)用材料，展現(xiàn)空間構(gòu)成美。很多學(xué)生自發(fā)的去大自然中尋找美的元素，利用各種生活用品和建筑工地的廢棄材料，如廢鐵、齒輪、木材、玻璃、石料的邊角等，制作空間構(gòu)成作品，變費(fèi)為寶，效果別具一格。對(duì)于材料的節(jié)約、回收再利用，在將來(lái)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中是非常重要的生態(tài)設(shè)計(jì)意識(shí)。在模型制作階段，學(xué)生不僅體會(huì)到真實(shí)的空間創(chuàng)作感受，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)必備的環(huán)境保護(hù)理念。

三、總結(jié)

總而言之，空間構(gòu)成的研究方法，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中采用的設(shè)計(jì)思維方式，和將來(lái)在工作中解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，都起到了關(guān)鍵的作用。《空間構(gòu)成》獨(dú)特的教學(xué)方法，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，探索多元化的環(huán)境空間設(shè)計(jì)手段，培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)的環(huán)境空間設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要。我在《空間構(gòu)成》的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)心得與體會(huì)，希望能給大家?guī)?lái)有益的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃英杰，周銳，丁玉紅編著?構(gòu)成藝術(shù)?同濟(jì)大學(xué)出版社，2004年8月，P12